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“减负增效”的作业设计为学生成长铺就“高速路”

发布时间:2021-12-01

作业是课堂的延展,是帮助学生巩固知识、增长能力的抓手。多年来,二十一世纪老师们一直以精益求精的态度对待“作业设计”。“双减”政策下,作业设计更是成为了老师们教研的重头戏,学校组织老师们在课后作业设计等方面做出了很多有益的尝试。通过研究作业设计,老师们的专业水平不断提升,给学生带来“减负增效”的学习体验。


近日,学校开展了“基于标准的学习”——作业设计分享会,来自各学部的7位优秀教师向全体一线教师分享了关于作业设计的经验和反思。

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初中地理老师朱琳分享了初一年级的地理作业设计六步流程:第一步,结合学习目标,确定作业目标;第二步,作业内容设计;第三步,作业布置与说明;第四步,作业评价与反馈;第五步,作业统计与分析;第六步,优秀作业表彰与展示。


朱老师以“制作地球仪”作业为例,详细介绍了该作业设计的每个流程,并与大家分享了“地形模型设计”“教室与操场平面图设计”以及“创意世界地图”等作业设计。通过各种充满“设计感”的作业,学生不仅巩固了学习目标,更提高了对地理学科的兴趣,培养了解决问题和创新实践的能力。

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高中语文老师焦文秋分享了高中语文作业设计的四大理论支撑:以语文课程标准为导向;以学科核心素养为根本;以学习任务群为参考;以学生的语文实践为落脚点。


依据这些理论,高中语文作业设计呈现出三大特点。


第一,形式多样,培养学生语文思维。语文课堂组织了课堂辩论、演讲、课本剧的创作和表演等丰富的活动。

第二,PEBL教学思维下的作业设计。将诗与画结合在一起,把诗歌中抽象的意象具象化,拉近了学生与古典诗词的距离;老师们结合第一单元主题——“青春”,让学生进行了明信片制作;“劳动”单元主题下的校园采访活动也让学生获益匪浅。

第三,读写结合,培养学生的家国情怀。不管是每周的随笔写作还是每年的征文活动,都是让学生在读与写的配合下,将对生活的体验和对家国社会的情感付诸笔端,是对课堂教学的一种非常有价值的延伸。

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小学语文老师李志军形象地将作业设计比喻为精心烹饪一道“大餐”。她分享道:清代教育家颜元说过,“讲之功有限,习之功无已。”作业其实就是我们的“习之功”,作为课堂的延展给孩子多元的探索平台。如果孩子对于作业抱着应付、厌倦甚至恐惧的态度,就没办法实现作业的价值。但如果作业能够像教师为学生精心烹饪的一道“大餐”,孩子们一定不会拒绝。以下就是李老师精心烹制“作业大餐”的“四步曲”:


一、精选“原料”,为作业“打底”——所谓选原料,就是要根据教学目标选定适合的作业内容,紧紧围绕教学目标进行适度、适量的设计。

二、加入“调料”,为作业“增味”——所谓“加调料”,就是要注重作业设计、任务评价的层次性。只有这样,才能充分发挥学生的主观能动性,激发创新意识,让每个学生都能通过作业体验成功的滋味。

三、细致烹饪,为作业“提香”——所谓“提香”,就是作业设计要贴合学生生活实际,避免“假大空”,培养学生关心周围事物,热爱生活,善于思考的品质。

四、巧设摆盘,为作业“增色”——所谓“摆盘”,就是注重作业形式,作业设计中有融合、有实践,甚至同样的内容换种形式,学生的兴趣就能被激活。

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高中化学老师肖寒从三个方面分享了高中国际课程组对作业设计的探索:基于学生学习方式的作业设计;基于学生认知层级的作业设计;基于评价反馈的作业设计。


如何让处于不同学科能力、不同层次的学生都能体验到学习的乐趣?如何保证各个层次的学生都能最大化地学科核心素养?老师如何更好地完成教学目标?高中国际课程组会继续加强这方面的探索,努力实现2-1>2, 真正实现减量增效。

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小学美术老师乐泽阳的分享围绕发挥作业育人功能、达成学习目标、提升学生核心素养展开,从四个方面开启了多元化的作业设计。第一,层次性作业,给学生自由选择的空间,展现个性之美;第二,延伸性作业,给学生文化情感的滋养,彰显人文之美;第三,合作性作业,给学生团结协作的帮手,凸显团队之美;第四,开放性作业,给学生大胆探索的途径,流露生活之美。

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小学外教Hugh Martin McLaughlin分享了三年级英语阅读的作业设计。本学期,英语阅读以单元形式开展,不同单元在阅读技巧上各有侧重。在第一单元中,外教引导学生们关注故事类文本中的会话和人物思想活动(在绘本中,人物思想活动会用“思想泡泡”的形式呈现)。单元结束时,给学生们布置的作业是每人制作一本立体书,书中人物会话和“思想泡泡”会弹出。在第二单元中,外教引导学生关注非故事类文本,引导学生对文本做标签和说明。这个单元的作业是让学生们制作海报,写下自己的标签和图片说明。

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初中语文老师张舒婷的分享主题是“语文作业设计的情景化”。以“新闻单元编报纸”的单元作业,引出对于作业情境化的思考。


第一步,从学生角度思考作业的收获;第二步,从老师角度思考作业目标的达成度;第三步,参考《作业重构》进行反思,思考作业设计的评价,窥探作业设计的流程;第四步,从作业目标、作业类型、作业时间、难度、内容、区分度等综合设计作业。


作业类型直接关系到学生对作业的兴趣。利用好情境化小工具能设计出多种类型的作业,将知识加一个“马甲”,使作业更具有实践性、合作性、动手操作性,激发学生学习兴趣。

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老师们分享结束后,由校长、副校长、学部主任、各学科主任、课程中心主任、培训负责人、课程负责人等二十多人组成的专家评委组,以现场打分的形式,对老师们的分享进行了评价。范胜武校长充分肯定了老师们在作业设计中付出的努力,相信通过全体老师精益求精的教研,作业一定能和课堂一样,为学生铺就“成长的高速路”。

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