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双减后,如何让娃爱上学习?项目式学习是秘笈

发布时间:2021-10-11

双减政策落地后的首个学期,大家再次把目光聚集到了学校和课堂。

课堂是孩子学习的主阵地,如何用一堂堂好课成就孩子的全面成长?

小学一二年级没有纸笔考试,如何“考”,才能测出娃们学没学好,会不会用?

还有一个困扰家长很久的难题——如何才能让学习在孩子们心中就像“吃苹果”,而不是“吃药片”?

如何让他们爱上学习,走好“自主学习”的第一步?

经过长期的精心教研,二十一世纪老师们亮出了一个提高课堂效率,让孩子们爱上学习、主动学习的秘笈——项目式学习

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接下来,请跟随小编,揭开低年级项目式学习的神秘面纱,以二年级主题教学“我们去哪儿”为例,走进精心设计的课堂,看看怎么学才能让孩子们学得开心,学有所获,学有所用。

在小学部主题融合班里,孩子们的课表不只是“语文”“数学”“英语”这样孤立的学科,而是不同的主题——“我的学校”“我的动物朋友”“交通工具”“节日文化”“我与过去”……冯老师带的二年级9班(2021春季学期)学习的新主题是“我们去哪儿”

第一步

我们学什么?


好的课堂一定是以孩子为中心的孩子们学习语文、数学、英语、科学、艺术到底是为了什么?他们能否将所学用到生活中去?

在进行教材分析、学情分析后,老师们研讨出“我们去哪儿”主题的大概念——帮助孩子们深化认识“我和世界”的关系


能够多角度认识世界;

能够利用工具了解世界,

学习调查与统计;

能够积极表达自己对世界的感受。


那么接下来,孩子们在每一项上具体需要完成什么任务、收获哪些能力呢?例如 “能够积极表达自己对世界的感受”,老师要求孩子们通过语言的学习,积累一些表示景色的词语;能够运用“先……然后……接着……再……最后……”表达自己的想法;能够使用修辞手法等。


在这样的教学设计下,

我们培养孩子们以下核心素养:

阅读与表达、

跨文化交际能力、

调查与统计能力


  第二步

我们怎么学

PBL即是项目驱动式学习,也是问题驱动式学习,所以设置一个“真实的问题”非常重要。

“真实的问题”是贴近孩子们生活的问题。只有真实的问题,才能真正激发学生的学习热情、探究动力,从而达到更好的教学效果。

“我们去哪儿”的学习发生在上学期放暑假前,所以,真实的问题来啦——世界这么美好,你想去哪里瞧一瞧呢?挑战也来啦——怎样做好旅行攻略呢?任务也来啦——做一份让人心动的旅行攻略。

真实的问题激发了孩子们的求知欲,他们在老师们的引导下,逐步完成了多层次的、丰富的学习活动,在过程中习得多项能力。


活动一:明确任务

老师们会从生活实际入手,引导学生明确自己喜欢去的城市和地方,并要求他们能够清楚地表达原因。在这个过程中,孩子们通过学习部编版课文《神州谣》,认识祖国大好河山,积累词汇量,为表达观点奠定基础。

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活动二:创意解答

在这个环节中,数学“统计”的学习有机地整合到了任务中。学生们班级调研,进行“我最喜欢的城市”的调查与统计。每组同学分工调研,每位同学调研6 名学生,最后集合统计,调研出全班“最喜欢的城市”(目的地),最先完成的小组为旅行“导游”小组。

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活动三:创意设计

确定了旅行目的地后,就要想想该怎么去啦。老师们引导孩子们学习补充资料《远行靠什么》,了解交通工具的发展,进行创意美术尝试,并进行未来交通工具设计。

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这个过程中,孩子们通过补充资料的阅读,提升了阅读技能,了解交通工具的发展及优缺点;通过绘画手工的尝试,在调动形象思维的同时,真切感受海陆空的交通工具如何制作,发挥想象,进行“飞屋环游记”这样的创意想象。在进行一系列尝试后,孩子们自主完成了交通工具的设计。快来看看孩子们阶段性的学习成果吧!


活动四:资源共享

通过小组合作,自主查阅资料(《中国地理》+iPad),孩子们对景色、交通方式、当地小吃、住宿等有了更具体的了解。在这个活动中,他们提升了学习资源的检索、归纳能力,以及合作学习能力。

每个小组负责一个方面,老师提供了《中国地理》的相关内容,孩子们可以在iPad 上进行查阅,同时,他们也学习利用APP收集资料。有的小组负责的是美食、有的负责纪念品......在介绍过程中,孩子尝试性地对景色词语进行输出,运用了连接词等等,也开始积极表达感受。


活动五:文化体验

为了更好地让学生进行体验,外教开展“环球旅行”活动,在整个过程中,让孩子们亲身感受各国风俗文化。体验过程中,学习表达感受,

积累地道的英语表达。


活动六:攻略设计

通过小组合作,孩子们在确定心怡的目的地后,开始运用之前所学的知识,进行完整的旅行攻略设计。


这一步是学生们学习成果最终的展现,对于这一部分,老师们会要根据核心目标给出相应的要求,并制定评价量规,在作品质量和作品展示方面都要给予评价。


活动七:交流讨论

最后,学生对自己的作品进行展示交流。在这个过程中,他们会巩固已学知识,提升表达力。


第三步

我们怎么评价


学习评价不仅限于对孩子们最终作品的评价,还包括过程评价以及之后持续的素养评价。例如,过程中,小组合作除了是否分工明确,还要评价学生在意见分歧时,是否能用各自的智慧进行合理的辩驳。这样的过程性评价和反馈会对学生学习习惯的培养大有裨益。

一二年级没有纸笔考试,期末测试以“游戏闯关”的形式进行。例如,老师们在闯关环节设计了“环球”世界博览会,在“英国馆”有这样一道关口,摆放了诸多国家的景色图片,要求孩子们看图进行语言表达。这时候就是一个“素养监测”,考察孩子之前的词语积累以及修辞学习的输出,也是对这次学习的迁移能力的监测。


完成“我们去哪儿”的孩子们这学期升入了三年级,目前,他们正在进行“快乐和我”主题的学习。


看似“轻松”的教学主题设置其实经过了老师们漫长的探索实践。为了给小学段的孩子们提供更真实、丰富、有意义的学习生活体验,从2014年开始,老师们就着手对学科进行整合,减少学科“面孔”(包括科目,也包括教师),整合相关知识进行主题化教学。


经过多年的实践,学校已经形成完整成熟的二十一世纪的“全课程”体系。借鉴PYP的教育理念,结合学生学情,全课程分为四大核心领域——语言与交际、数学与科技、艺术与审美、体育与健康,每一个核心领域包含了多个学科。



我们的课堂不再是所有课程的叠加,
而是指向“人”,
指向人的全面生活,
尤其是自由、民主、丰富、创造、智慧、
表达、交流、合作等尊重人性特点的课堂变革:
以全人培养为目标;
以主题探究为引领;
以项目学习为抓手;
以学科整合为策略;
以全部生活为学程。
这样的课堂,
一定能让孩子的学习嗨起来!